开展科创教育面临的困难与挑战
近几年，随着教育主管部门和学校对创客教育的重视和支持程度的不断提高，创客教育迅速发展，取得了可喜的成绩，涌现出了一些比较好的经验典型，积累了一些宝贵的成功经验，培养出了很多优秀的小创客，收到了良好的效果。当然，我们的创客教育毕竟还处于探索阶段，在逐步走向成熟的过程中，也就不可避免地会遇到各种困惑，面对各种困难，迎接各种挑战。既然如此，那我们就索性开诚布公地把这些问题都拿到桌面上来，大家一起研究对策，解决问题。
校园创客教育没有成熟的师资队伍、尚未有成熟的模式，的确是目前校园创客教育推动中存在的问题。
创客教育的师资匮乏是一个老生常谈的问题，却又是一个难以治愈的顽疾。
- 从教人员的匮乏
教师是创客教育的核心，“师资力量严重不足。没有老师，投入再多的资金，建设再多的创客空间也没有意义。不关注软实力发展，创客空间很容易成为摆设和空架子，有的学校投入大量的人力、财力、物力建设的创客空间，却因为缺少教师而无法发挥其应有的作用，不能保证正常开展常规教学，购置的器材装备长期处于闲置状态。只用在应对检查验收或观摩活动的时候临时找一些学生做做样子，造成了教育资源的严重浪费。
- 知识水平的匮乏
创客教育的开展需要一支优秀的教师队伍，目前大部分学校都没有专职的创客教师，一般都是由信息技术教师或其他学科教师兼职。他们对先进技术具有较强的敏感度和应用能力，能够在软硬件技术、高级编程、电子器件等方面给学生提供专业指导，但还远远不够。
创客教育与传统教育不同，是一种集高度复杂性和极强综合性为一体的创造性教育活动，对教师和学生的体力、智力、毅力等都有较高要求，对教师备课的要求也更高。在学生进行创客学习的过程中，教师要在知识技术上予以指导，也要在心理方面提供帮助，比如灵感激发、关怀安慰等。
创客教育横跨多种学科，创客教师除了具备基础的教学能力外，还应具有扎实的实践技能和跨学科知识整合能力，具有突出的启发诱导能力。可以说，创客教育的多学科知识融合给多数传统学科教师带来了巨大的挑战。
- 观念的不足
创客教育师资匮除缺少教师以外，还有一个方面更值得关注，那就是教师对待创客教育的态度。
部分教师对创客教育不感冒。尽管很多学校开展了各种形式的创客活动，但老师们对待创客教育的态度有很大不同。有的教师是自愿参与学校的创客教育，但也有一部分教师是完全依赖领导指派被动开展创客教育。这部分教师对创客教育的态度并不积极，工作缺乏热情和主动性，当然也就很难收到良好的教学效果。
在创客教育中，老师的水平和技术不是障碍，问题在于许多老师没有意识到创客教育的紧迫性和重要性，觉得是“一阵风”，处于观望或等待行政命令状态。“很多老师的好奇心没有了，怎么教学生好奇心？”
还有的教师会问，我做创客教育有什么好处？算不算工作量？”职称评审、工作量考核、激励机制等制度不配套，使老师不愿在学科之外投入精力。因为缺乏激励制度，愿意投入业余时间参与创客教育的教师并不多。
- 创客教师匮乏（后补充内容，待整理）
创客项目源自真实生活情境或主题，往往比较复杂且需要综合应用多学科知识才能解决或实现。由于造物的复杂性和综合性，要求创客教师在开展创造活动的过程中，采用项目合作、协同探究等方式挖掘学生的创造潜能。
我国创客教育起步较晚，国内对创客教学实践缺乏指导经验。2015 年，钟柏昌所带领的课题组对69 个中国青少年创客教育联盟学校发起了《全国中小学校创客空间发展现状调查》，结果显示69.57%的受访者认为创客教育师资缺乏是当前中小学创客教育面临的一个很大障碍[6]。此外，创客师资力量分散也是创客教育实施的“拦路虎”。
目前，我国中小学创客教育的开展主要由信息技术和通用技术领域的教师牵头,学校创客团队大多为临时组建，教师之间缺乏实质性合作。因未受系统性的创客训练，创客教师整体上存在创客素养不高、动手实践和创新能力参差不齐等问题。国内中小学中能承担创客教育工作的教师严重缺乏，创客教育在实施的过程中因师资短缺表现出动力不足。
- 创客师资团队岗位胜任力低
与传统教学模式相比，创客对教育理念与教育方式、对学生和教师角色和关系等方面的界定等保持了教育信息化和与时俱进性的特征。在人本位的基础原则下，创客教育不仅对学生的自主学习提出了新要求，同样也对教师综合素质，尤其是教师教学方法上的创新、信息技术和相关知识的掌控、利用信息知识与创客理念对教学模式的调整等能力、水平、质量等更为关注，且需要与以上各类因素为基础要件和发展依托。
现阶段，在我国理论和实践发展过程中，虽然与创客教育相关的教学成果日渐增多，社会上的创客团体也在从不同侧重点进行发展，但是真正与创客教育实践应用诉求契合，且可应用在具体实践案例中的程式化形式、教师团队培训标准等却寥寥无几。教师日常掌控的信息技术未必真正适用于创客教育模式的设计与应用，毕竟创客教育在课堂中的融入，要求的不仅仅是融入，还包括创新应用、深入探究、师生阶段性的主题探究与具有持续性的配合、推动等。基于此，当前教师团队在角色扮演定位、权责承担状况、实践应用情况以及创客教育实践落地要求下的资源选择与配备，对学生基础学情的梳理与创客教育战略制定等方面的不足，就自然制约了创客教育的应用成效。
创客教育需要经费支持，创客空间创建需要的软硬件设施、课堂教学开展需要的器材和设备、创客空间正常运转需要的后勤保障等常规工作需要都会产生相应的费用。如果再参加一些比赛，也会产生相应的竞赛开支。而且随着创客学习的不断进行，创客空间的软硬件维护和器材设备的维修保养和耗材的持续供给也是一笔很大的开销。因此，创客空间需要较为稳定的资金注入才能保证其正常运转。但由于种种原因，很多学校都面临着开展创客教育经费不足的问题。
虽然现在开源硬件降低了设备和所需耗材的成本，但由于追求“高大上”的惯性思维，以及教育经费不足或拓展外部资源能力有限，导致一些学校仍然没有能力承担开展创客教育的费用，阻碍了创客教育的推广。
创客教育是培养学生创新精神、提升学生综合能力的一种教育，让创客教育落地生根的过程，就是不断与传统教育磨合的过程。
从教学层面来讲，创客教育是一个综合运用所学知识，跨学科解决问题的过程，注重的是综合能力的培养，让学生通过学习技术和动手实践进而激发学生学习兴趣，培养创新能力、编程思维和技术意识的，但是这种教育的教学效果往往是隐性的，学生能力的培养和思维体系的形成不可能是一蹴而就的，短期间内很难看到直接成效，也可能是达到间接成效，比如说数学、英语、物理等基础学科学习能力的提升，或是思考和解决问题方式的优化等等。
目前，很多地方还以各类创客竞赛成绩做为创客教育的主要评测手段，这种方式又有诸多弊端
所以利用传统的评价体系难以进行量化，不易形成有效的激励制度，也很难得到合适的教学效果反馈。目前，很多地方还以各类创客竞赛成绩做为创客教育的主要评测手段，这种评价体系也只是片面的、个例的评价，很难形成普遍性的教学反馈，评价结果很难说服力。如何进行科学有效的教学评价？亟待深入研究和探讨。
- 课程体系不完善。
创客教育在我国的基础教育课程中依然处于初级发展阶段，教学资源相对匮乏，并没有形成相对规范和课程体系和评价体系，缺乏完善的理论体系和规范的教学大纲，教学内容很大程度上处于创客器材和产品的说明书教材的水平。创客教育发展教学体系完整性的缺失、针对性教材的不够完善、创客空间教学条件的不足等问题始终制约创客教育有序推进。
（后补充内容，待整理）国内有关创客教育的课程虽然随着创客文化的发展在不断丰富，但课程内容仍主要以知识点的传授为核心，且大多是以各个学校感兴趣的教师自我探索为主，普遍形成了创客课程重工具应用、轻项目创新，能力训练单一、僵化的局面。此外，在教学内容的组织和安排上，也是以竞赛为焦点和目标，忽视了教学规律、人文素养与人文精神的融入，未能形成“创客知识学习-创客工具应用-创新能力培养” 为一体的较为系统完善的创客课程，学生的理论学习与实践操作相互脱节。
- 课程标准不统一
这里的标准统一不是指全国的教材的整齐划一，因为可供开展创客教学的开源硬件或套件器材很多，各个学校选用的器材不同，与之配套的课程也就不同，所以教材不可能整齐划一的。
这里的标准不统一是指区域性的创客开展（比如说同一个县区的各个学校）还存在着各自为政、标准不一的情况，缺乏区域性的交流合作和协调联动，很难融合优质资源、形成区域创客教育的合力，不利创客教育的整体有序的推进。
- 校外课程不规范
学校在开展创客教育过程中，也经常会有企业或校外培训机构推荐自己的课程服务进校园，由于缺少教学实践验证和反馈环节，大部分教材很难形成符合学生认知水平和学习规律，保证教育连贯性和完整性的课程体系，所以真正有使用价值的教材寥寥无几。而且考虑到经济效益，一些课程内容有很大的产品或服务的倾向性，不可避免地会隐性的渗透宣传推广内容。
创客教育是需要器材装备的，它是开展创客教育的最基础的硬件保障，工欲善其事必先利其器，正确选择科学实用的器材装备对创客教育的顺利开展是至关重要的。就目前来说，创客教育装备林林总总，经销商和生产商轮翻游说，在器材的选择上给学校和教育主管部门造成了很大困惑，主要表现在以下两方面：
- 产品多而杂，缺少统一的标准和有效监管，使用者不易甄别。
目前市场上的创客教育器材装备林林总总，种类多而杂，多数都不成体系，而且很多产品开发的初衷并不是用于教育领域，而是逐步移植到教育中来的，所以产品缺乏系统性和专业性，不利创客教学活动的有效开展。
- 器材装备没有充分发挥其应有的作用。
创客教育装备是创客教育开展的重要物质基础。目前很多学校的创客教学多依赖于企业提供的教具或套件，而且很多教师对创客教育是初次接触，缺乏对创客教育装备的深入理解和掌握，所以很难根据教学实际需求和学生实践所需开展课程，致使创客教育装备没有充分发挥出应有的功效，在一定程序上造成了资源的浪费。
很多学校的创客教学的普及程度不高，还处于课外活动和社团学习模式，参与人数寥寥无几。
还有很多学校花费大量资金购置的器材并非用于创客教学，而是供学生参加比赛使用，一所学校能够参加创客竞赛的学生毕竟是少数。所以这些器材大部分时间处于闲置状态，并没有发挥其应有的作用。
创客教育的可持续发展，需要建立在推广普及的基础之上，其立足点在于对学生创新素养和综合能力的培养，争取让更多的学生参与其中。即使不能达到全员参与，但至少应该能够满足有兴趣的学生能够有机会参与其中，而不是极少数学生的参与。当前创客教育中的这种精英化取向依然明显，与创客教育的初衷相悖。
- 创客空间封闭和缺乏人文气息
创客空间（Maker Space）是创客开展创作活动的地方，是创意转化为现实的空间场所。在这里，学生可以开展以兴趣为导向的创造活动，共享知识和资源。然而，受学校场地和教育经费等因素的制约，全国仍有许多中小学校未能拥有自己的创客空间或创客活动室，学生创意的发挥没有固定的场所和创造氛围的熏陶。此外，一部分拥有创客空间的中小学校却将其当作工具、设备、学生作品的存放空间，缺乏人文气息。还有一部分中小学校的相关主管部门，忽视了创客空间对创新能力培养的重要作用，将创客空间作为领导参观的场所或上级视察的展示厅， 限制对校内师生开放或开放时间严重不足，造成了资源的浪费。
- 创客工具的使用表现出功利性
创客工具是创客将创意转化为现实的物理手段，主要可分为机械加工类、电子智能类和软件编程类三种[5]。工具的设计与开发为创客教育理论和创造实践架起了一座桥梁，将二者有机地联结起来。然而，由于国内中小学校创客课程内容设置的竞赛化，学校教师更多地是将创客工具视为一种比赛的手段，忽视了创客工具以培养学生创新能力为本质目标的真正价值，在实际教学中表现出功利性的特点，其应用价值未能实现统一规范和充分挖掘。
当前中小学校可用于创客实践活动的“课时”较少。大多数学校只能以校本课程或课外活动的形式开展创客教育，或依附于信息技术课、科学课或综合实践课进行。缺乏固定的课时，使学校创客教育的实施难以持续推进，学生对创客知识的学习和创新能力的提升表现出间断性和碎片化。
以上两点摘自《国内中小学创客教育问题分析与实施路径研究》 谢慧娥，张倩苇
应注重教师能力的培养，不要大谈理论
很多培训都是一些专家高谈阔论创课教育的理论，并没有一些实质性的内容。其实现在最迫切的是需要一些教学方法和器材使用的指导，理论知识会在创客教育开展的过程中逐步领会和吸纳，现在的当务之急是如何把课程科学有序、按部就班地开展起来。
创客教育吸引了很多教师的兴趣，但是教师们空有热情而找不到实践方法。
缺乏专业的有针对性的指导和培训，理论知识丰富，有针对性的指导不足/很少
创客师资培训尚未有效开展。主要体现在：其一，在职教师的培训体系不健全，培训课程设计、培训课程资料建设处于探索阶段；其二，培训内容与教学需求不匹配，培训内容既要包含国内外创客教学方法、创客技术前沿，又要贴近中小学创客教学实际工作需要的知识、经验和能力；其三，培训方式较为单一，教学方法有待改进。目前，创客教育培训以技能知识的操作示范为主，观摩评议、案例分析、经验分享等培训方式尚没有充分使用。
